Educação cooperativa, memória activa e desafio actual em Formosa

Da experiência ao testemunho histórico

“A educação tem como objectivo melhorar a vida dos outros e deixar o mundo melhor do que o encontramos.”
Marian Wright Edelman

Por José Yorg e Ana María Ramírez Zarza *

Abordamos estas reflexões sem qualquer pretensão pessoal. Não falamos por ego ou vaidade, mas pela responsabilidade daqueles que fizeram parte de uma experiência histórica específica na educação de Formosa [na Argentina]. O que aqui se apresenta não busca a exaltação individual, mas sim contribuir para a compreensão de um processo que hoje merece ser compreendido, resgatado e valorizado.

Programa Cooperativo Escolar e de Educação e Desenvolvimento Mútuo – ProDeCoop-Escolar

Essas conquistas, muitas vezes forjadas em contextos adversos, deixam de ser meras memórias pessoais e se tornam testemunho histórico e ferramenta político-pedagógica. Elas fomentaram práticas educativas com propósito transformador, enraizadas na cooperação, na participação e na construção colectiva, moldando uma experiência que transcende o anedótico para se tornar parte do campo do saber pedagógico.

Este processo não só foi vivenciado, como também pesquisado, sistematizado e documentado por meio de instrumentos oficiais e obras específicas que demonstram sua profundidade histórica. A historiografia da educação cooperativa escolar em Formosa, nesse sentido, permite-nos inserir essas experiências em um quadro de análise rigorosa, contribuindo com elementos para sua compreensão crítica e relevância contemporânea.

A educação cooperativa nas escolas não foi uma experiência marginal, mas sim uma abordagem abrangente que integrou formação, trabalho e valores de solidariedade. Seu desenvolvimento envolveu tensões, resistência e também conquistas concretas que marcaram gerações de alunos, professores e comunidades.

Hoje, num contexto em que a educação é novamente afetada por desigualdades persistentes, crises estruturais e buscas profundas por significado, torna-se essencial interpretar o que essas experiências significam no presente. Não se trata de uma recordação nostálgica, mas de uma análise crítica que visa identificar as chaves relevantes para a acção.

A questão central, portanto, não é apenas o que foi feito, mas o que aquilo que construímos nos diz hoje. Em territórios onde as respostas tradicionais se mostram insuficientes, a recuperação dessas experiências permite vislumbrar caminhos alternativos baseados na organização colectiva, na liderança comunitária e na dignificação do trabalho.

Conclusões

À luz das conclusões da pesquisa recente, fica evidente que a ausência do professor José Yorg e da professora Ana María Ramírez Zarza nos espaços de pesquisa, planeamento e formulação de propostas pedagógicas da província de Formosa constitui um desperdício de capital intelectual de natureza estratégica.

De facto, ao comparar as afirmações da Resolução Ministerial nº 0166/2023, com as trajetórias profissionais de ambos os especialistas, fica evidente uma clara desconexão entre suas competências disponíveis e sua efectiva integração ao sistema educacional. Durante anos, esses profissionais desempenharam funções designadas pelo próprio Ministério da Educação, relacionadas ao desenvolvimento de currículos, projectos pedagógicos e propostas de ensino para a Educação formal, particularmente na área da Economia Social e Solidária, bem como em questões socioeducativas complexas.

Neste contexto, a situação descrita constitui o que pode ser conceptualizado como um “Custo de Oportunidade Pedagógico”, expresso na lacuna entre os requisitos da Lei Nacional de Educação n.º 26.206 — que estabelece a incorporação de conteúdos relacionados com o cooperativismo — e a lacuna educativa observável no território.

Além disso, ao dispensar abordagens de vanguarda reconhecidas por organizações nacionais e internacionais, e valorizadas por figuras de destaque como Martín Almada e Ezequiel Ander Egg, o sistema de ensino provincial priva-se de metodologias já validadas para a promoção da coesão social e da formação em valores democráticos.

Em suma, a reintegração das contribuições do programa ProDeCoop-Escolar e do Movimento Pedagógico Cooperativo não deve ser interpretada como uma concessão política, mas sim como um acto de racionalidade institucional, eficiência administrativa e responsabilidade educacional. Recuperar esse conhecimento disponível permitiria transformar uma perda social latente em um activo dinâmico, capaz de posicionar o sistema educacional de Formosa para enfrentar os desafios contemporâneos da economia social do século XXI.

Encerramento

Porque quando a educação falha em resolver as injustiças de um território, as experiências que conseguiram fazê-lo — ainda que parcialmente — não podem ser ignoradas. Pelo contrário, devem ser resgatadas, actualizadas e projetadas como parte de uma pedagogia comprometida com a dignidade, a organização social e o futuro.